桃花源记获奖说课稿范文（改写）
作为一名优秀的语文教师，我深感《桃花源记》这篇文章的深刻意义。它不仅是一篇散文，更是一面映照现代人生的重要镜片。作为一名初一年级的学生，我的任务是如何将这份充满哲理的作品，转化为一篇既具有知识性又富有艺术性的优秀说课稿。以下是我的改写方案和思考过程。
一、说教材
1、《大纲》的要求：九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》（试用修订版）对阅读能力提出这样的要求“学习欣赏文学作品，感受作品中形象，欣赏优美、精彩的语言”。
2、教材内容的特点和作用：《桃花源记》是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
3、教学的重点、难点：由于初一年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《大纲》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定：
教学重点：体会桃花源的社会美，理解文中作者所表达的美好理想。
教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。
4、教学目标
学习目标：熟读成诵，理解文章的内容。
能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力。
德育目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。
(1) 学习目标：掌握桃花源的美境和文言散文的特点，感受作者的语言运用。
(2) 能力目标：提升语言理解能力，发展想象力和创造力。
(3) 德育目标：培养理性看待理想的态度，树立正确的人生观。
二、教学设想
1、陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平恬静，怡然自乐。它是一种理想，一种美的象征。因此我把本节课设计为赏析课，以“美”为突破口，开展教学，突出重点。
2、为突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清“桃源”是“世外桃源”，从而从整体上把握作品的内涵。
3、教学步骤：引言、品读、评读、延伸。每个环节都要有明确的内容和目标，确保教学连贯性。
三、品读
1、感受桃花源的美境，理解作者的语言运用。通过对比陶渊明与桃源生活的情节，突出两者的区别在于对“世外桃源”的向往，而这种理想并非虚无缥缈，而是现实生活中的自然景象和人文景观。
2、品读桃花源七言诗：桃花落，花开香，粉墙墙。陶渊明问，此地何方好？陶渊明随其人，此地可。这让我想到陶渊明归隐田园的生活智慧，也让我联想到桃源里的世外桃源。
3、品读桃花源文言句：桃花落，花开香，粉墙墙。此地何方好？陶渊明问，此地可。
(1) 从内容上看，这是一段散文诗，充满了优美的意境和深刻的思想，具有较高的文学价值。
(2) 从语言上看，语言简练、优美，富有哲理，能够引发学生的思考。
(3) 从情感上看，作者的情感真实细腻，展现了对理想世界的态度和追求。
四、整合评读
1、感受作者的审美情趣。桃花源中的“落”、“开香花”、“粉墙墙”等描写，不仅描绘了自然景观，也体现了作者对人性的细腻观察和深刻思考。
2、从情感上看，作者的情感真挚动人，既有对现实生活的反思，也有对理想世界的向往，这种对比让我深刻体会到陶渊明人生态度的高雅和智慧。
3、品读桃花源文言句：桃花落，花开香，粉墙墙。此地何方好？陶渊明问，此地可。（1）从内容上看，这是一段散文诗，充满了优美的意境和深刻的思想，具有较高的文学价值。
(2) 从语言上看，语言简练、优美，富有哲理，能够引发学生的思考。
(3) 从情感上看，作者的情感真实细腻，展现了对理想世界的态度和追求。
五、教学板书设计:
桃花源记陶渊明
桃源自然美：桃花落，花开香，粉墙墙。
桃源社会美：此地何方好？陶渊明问，此地可。
六、课后延伸:
(1) 《桃花源诗》（陶渊明）
(2) 《桃源行》（王维）
(3) 《桃源图》（韩愈）
(4) 《桃花溪》（张旭）
(5) 《桃花溪》（王安石）。
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