以下是关于《石灰吟》的教学设计，分为三课时，并包含板书设计和教学反思：
第一课时：导入新课、预习与朗读
教学目标： 1. 学会本课生字（焚烧、千磨万击、千锤万凿）。 2. 认识并书写词语“乾坤”。 3. 能正确、流利地朗读课文，并结合古乐朗诵。
板书设计：
石灰吟
教学过程：
- 导入新课
- 教师提问：“同学们，这节课我们来学习一些古诗。”（板书“石灰吟”）
-
引出主题：“借物言志，表现人品品质。”
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预习与复习
- 预习要求：
- 读准《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》。
- 听配乐朗诵这些古诗。
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检查预习：检查字音是否准确，并且朗读是否熟练。
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讲解与讲读
- 讲解每首古诗的大意和作者的思想。
- 具体讲解《墨梅》中的“清气”、“淡墨痕”等词语的意思。
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帮助学生理解诗歌内容：梅花因浓淡不一而被贬，而石灰因历经考验却写得清丽。
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朗读与背诵
- 指名学生自读《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》，并结合古乐朗诵。
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集体讲解《竹石》和作者的思考：“竹子为什么不立根于岩石？”“东西南北风是什么风？”
-
总结与反馈
- 总结三首诗的特点：都是通过物来赞美人，表现人的高尚品德。
- 让学生反思：这课所学的古诗有哪些共同特点？
第二课时：背诵与思考
教学目标： 1. 学会本课生字（焚烧、千磨万击、千锤万凿）和新字“乾坤”。 2. 能正确书写词语：“焚烧、千磨万击、千锤万凿、乾坤”。
板书设计：
**第二课时教学内容回顾**
教学过程：
- 复习预习
- 回顾《墨梅》的内容，思考“清气”、“淡墨痕”的含义。
-
疑问：“作者用梅花比喻什么样的人？竹子为什么不立根于岩石呢？东西南北风是什么风？”
-
讲读《竹石》和《石灰吟》
- 帮助学生理解作者的思考过程：作者写“竹石”是为了写清楚人的精神特点。
-
朗读并结合古乐朗诵。
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小组讨论与质疑
-
学生分组提问，教师引导学生解决疑惑：
- （1）什么是“千锤万击”？
- （2）作者为什么要用梅花来比喻人的精神？
- （3）为什么竹子不立在泥土里而立根于岩石中？
-
朗读与背诵
- 有节奏地朗读《竹石》和《石灰吟》，并根据注释理解诗句。
-
在小组内讨论未明确的部分，并提出问题。
-
总结反思
- 总结：三首诗都通过物来赞美人，表现人的高尚品格。
- 强调：“石灰在成为建筑材料之前经历了千锤万击的考验，在书写的过程中需要经历千锤万击的考验。”
第三课时：归纳与总结
教学目标： 1. 熟练本课生字（焚烧、千磨万击、千锤万凿、乾坤）。 2. 能正确背诵《竹石》和《石灰吟》。
板书设计：
**第二课时总结**
教学过程：
- 归纳总结
- 教师总结：这三首古诗都通过实物来表现人的精神特质，体现了借物言志的表达手法。
-
强调：“石灰在成为建筑材料之前经历了千锤万击的考验，在书写过程中需要经历千锤万击的考验。”
-
背诵
-
有节奏地背诵《竹石》和《石灰吟》，并分组记忆。
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课堂反馈
- 检查学生是否正确背诵诗歌。
- 鼓励学生在课后进行创作：想象其他类似的古诗，例如《青松》（王安石）、《梅花》（王维）等。
板书设计总结
| 板书内容 | 关键词 | |---------------------------|-------------------------------------------------------------------| | 嘴边 | 烟草的烟圈不断变大，颜色深邃难以形容。 | | 淡墨痕 | 初度浓淡不一，影响人们对梅花的看法。 | | 作者 | 从笔画、结构等多角度进行描绘，体现了借物言志的特点。 | | 烟草 | 影响人精神的三重考验（忍辱负重、千锤万击、天行健） |
教学反思
- 学生的学习效果如何？通过预习和朗读，学生是否掌握了诗句的意思？
- 在讲读过程中，学生遇到哪些困难？老师如何帮助学生解决这些问题？
- 课堂总结时，学生能正确理解诗歌的情感吗？
以上为第一课时的教学设计。如需进一步调整或补充，请随时告知！
《石灰吟》的教学设计可以按照以下步骤展开：
疏言：理解大意
- 导入解题
- 引出本课内容：“石灰吟”是明初诗人于谦的一首作品，表达了他在为官期间对个人品德和国家精神的深刻感悟。
-
鼓励学生思考：石灰和于谦的形象有何相似之处？
-
读通诗句
- 逐句自读，注意声调和字形变化。
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教师相机正音，重点订正平舌和翘舌音。
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理解诗意
- 讨论：石灰如何用在建筑上？于谦的品格体现了何种精神？
-
引导学生思考《石灰吟》的深意——平凡中的伟大、坚韧不拔的精神。
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吟诵
- 朗读全诗，感受其节奏和韵律。
- 教师鼓励学生想象自己是石灰或于谦，体会诗中的精神内涵。
显象：感受品格
- 历尽磨难：感受石灰与于谦的形象
- 比较石灰和于谦的品质：
- 水平日久的石灰：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”
- 保持高尚品质：“宁死不屈、清白满乾坤。”
-
讨论：为什么石灰和于谦都能如此坚韧？
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永留清白：体会石灰和于谦的品格
-
对比于谦的其他作品：
- 比如，他年轻时写的《石灰吟》。
- 与《咏煤炭》对比：“千言万语道不尽于谦的心情，不如音乐起，学生朗读全诗，感受内心的情感流露。”
-
拓展联系
- 驿边的英雄人物：
- 比如岳飞、文天祥。
- 在诗词中体现：
- 《咏煤炭》：同样表现了于谦的高尚品质。
诵读：内化积累
- 一诵——少年抒怀
- “十六岁就写下了这首诗，想写什么呢？”
- 鼓励学生想象自己是当时的小于有志气的人。
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比如：“我年轻时立下誓言，心中既白又清。”
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二诵——为官感悟
- “为官后的于谦，依然保持着写的诗。”
-
讨论：你为官的生涯中又有什么体会？
- 例如：“我想写一首诗，表达自己一生的清白和为民情怀。”
-
三诵——临刑陈词
-
水平日久的于谦：
- “本该受到重奖的于谦，惨遭陷害。”
- “千言万语道不尽于谦的心情，不如化作声泪俱下的吟读——‘千锤百凿出深山，犹听风吹动碧空。石灰加水就成粉，霜气满乾坤。””
-
四诵——后世评价
- 《石灰吟》是否能成为后人敬仰的对象？
- 鼓励学生反思：这首诗中的精神如何影响了后来的诗人和作品？
作业设计
- 背诵全诗
-
教师示范读，学生背诵并朗读。
-
拓展阅读
- 请学生查阅《石灰吟》的相关资料，理解其历史背景和艺术价值。
-
鼓励独立思考：这首诗在文学作品中有什么特别之处？
-
创作练习
- 学生以自己的方式表达对石灰和于谦的敬佩：“我的石灰是墙，我的于谦用他的清白浇灌了整座城。”
- 比如：“我以我的笔，写出一代人的精神，让后人读我能感受到的勇气与纯洁。”
板书设计
``` 《石灰吟》：明初诗人于谦的一首抒怀诗作。 大意： 十六岁写下了这首词， 用青春的激情浇灌了时光， 千锤百凿、烈火催情， 只为书写永恒的灵魂。
显象： 1. 岩石象征澄清，于谦象征高尚。 2. 雌古为女、清白中见坚毅。 3. 以本待他，清白满乾坤。
读写结合： 1. 一诵——少年抒怀：我年轻时立下誓言。 2. 二诵——为官感悟：为官后的于谦依然保持着写的诗。 3. 三诵——临刑陈词：惨遭陷害，却在临刑前吟唱。 4. 四诵——后世评价：《石灰吟》成为后人敬仰的对象。
作业： 完成练习背诵《石灰吟》，并写出自己的感受或体会。 ```
通过以上设计，学生可以在轻松愉快的氛围中理解和感受《石灰吟》的思想内涵和情感价值。
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