高中语文古诗词鉴赏的答题及解题技巧
在日复一日的学习、工作或生活中，大家对古诗都再熟悉不过了吧。古诗具有格律限制不太严格的特点。那么你有真正了解过古诗吗？下面是小编为大家整理的高中语文古诗词鉴赏的答题及解题技巧，供大家参考借鉴。
一、高中语文古诗词鉴赏表达技巧
(1) 鉴赏修辞：比喻、对比、比拟、对偶、借代、夸张、互文、双关、反问、设问、反复、反语、引用。
(2) 比拟：借助丰富的想象，把物当成人来写，或把人当成物来写，或把甲物当成乙物来写。
(3) 转折：将甲事物赋予生命，生动形象地写出某事物某特征，表达作者某情感。
(4) 举例：把物当成人写，赋予物以人的动作、行为、思想、语言、感情、活动，用描写人的词来描写物。
(5) 比拟（2）：将什么比作什么，生动形象地写出某事物某特征，表达作者某情感。
(6) 举例：将何人比为神灵，或将此物当神灵来写，赋予物以人的动作、行为、思想、语言、感情、活动，用描写人的词来描写物。
(7) 设问：怎样赋予其生命，生动形象地写出某事物某特征，表达作者某情感。
(8) 举例：将何物当成人来写，赋予物以人的动作、行为、思想、语言、感情、活动，用描写人的词来描写物。
(9) 比拟（3）：将甲事物赋予生命，生动形象地写出某事物某特征，表达作者某情感。
(10) 举例：将何物当成人来写，赋予物以人的动作、行为、思想、语言、感情、活动，用描写人的词来描写物。
(11) 谬语（互文）：互文，两难；反问，设问；反复，复述一遍；比喻，借喻。
(12) 举例：互文，如天衣 never wash，花间乐不 hang。
(13) 比拟（4）：将人比作神灵，或将此物当神灵来写，赋予其神灵般的存在感。
(14) 设问：何以赋予其生命？举例：将甲事物赋予神灵般的存在感，使其成为人物的化身。
(15) 比拟（5）：将甲事物比作神灵来写，赋予其神灵般的存在感。
(16) 举例：将何物当神灵来写？举例：将甲事物比作神灵，赋予其神灵般的存在感。
(17) 谬语（互文）：互文，两难。
(18) 比拟（6）：将人比作神灵来写，赋予其神灵般的存在感。
(19) 举例：将何物当神灵来写？举例：将甲事物比作神灵，赋予其神灵般的存在感。
(20) 谬语（互文）：互文，两难。
二、高中语文古诗词鉴赏答题技巧
(1) 分析意象、意境型
提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？
提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思想感情？
解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象（即意象）综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。
(2) 分析技巧型
提问方式：这首诗用了怎样的表达技巧？
提问变体：请分析这首诗的表现手法（或艺术手法，或手法）。诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？
答题步骤：
(1) 比准确指出用了何种手法。
(2) 结合诗句阐释为什么是用了这种手法。
(3) 这种手法怎样有效传达出诗人怎样的感情。
三、高中语文古诗词鉴赏解题技巧
(1) 考问格式：
(⑴) 本诗塑造了什么样的形象？
(⑵) 这个诗中的形象特点？
(⑶) 通过诗中的形象塑造，表现了诗人怎样的情感？
(2) 解答分析：
形象（意象）：
A、人（诗歌中塑造的人物形象或抒情主人公）；
B、物（咏物诗或杂诗中的物象）；
C、景（写景诗或杂诗中的景象）。
(⑴) 认识形象特点。大致分为人、景和物三类，每类多一个或两个具体的事物。
(⑵) 形象蕴含诗人的思想感情。例如，光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。
(⑶) 分析形象所传达的意义。从诗歌描写中可以概括出诗人深厚的情感、高尚的品德或积极向上的精神风貌。
(3) 答题步骤：
(⑴) 概说塑造了什么形象。
(⑵) 结合诗句内容或表达技巧具体分析形象特点。
(⑶) 揭示形象表现的意义（情感、理想、追求、品性等）。
(4) 四则式诗歌鉴赏答题程式
四则诗鉴赏的答题式程式：1、象征；2、联想与想象；3、答题式。
(⑴) 谐论是通过特定的`容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。
(⑵) 善意表达与情感传达：多为浪漫主义诗人所采用。如李白常把现实与梦境、仙境，自然界与人类社会打成一片，他的《梦游天姥吟留别》以飞越的神思结构全诗，诗人的想象犹如天马行空，所描绘的梦境、仙境，正是他所向往追求的光明美好的理想世界。
(⑶) 肚里装着什么：大胆丰富的想象也常表现为夸张手法的运用。 politely夸张即故意地对事物进行夸大或缩小的描写，藉以表达诗人异乎寻常的情感。
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